Croyances, forces et difficultes d'etudiants de quatrieme annee en enseignement prescolaire-primaire relativement a la competence a gerer un groupe classe

Selon les recentes statistiques, l'abandon professionnel des enseignants en debut de carriere est une realite en education (Chouinard, 2005; Martineau, Presseau et Portelance, 2005; Federation des syndicats de l'enseignement, 2007). La gestion de classe constitue l'une des preoccupations majeures des novices tout en etant leur principale source de difficultes des les premiers contacts avec un groupe classe (Martineau et Presseau, 2003). Concept global (Conseil superieur de l'education, 1995), la gestion de classe suppose une quantite et une qualite de strategies et de connaissances (Chouinard, 1999) qui sont reliees a des croyances personnelles. Elle represente une variable importante susceptible de favoriser l'apprentissage des eleves et, par consequent, semble au coeur de l'effet enseignant (Martineau et Gauthier, 1999). Au fait de la multiplicite des facteurs qui en font une competence problematique, complexe et indispensable, des structures universitaires sont mises en place pour assurer son developpement. L'insertion professionnelle des nouveaux enseignants s'inscrit en continuite de leur formation initiale (Comite d'orientation de la formation du personnel enseignant, 2005). Or, peu d'etudes se sont concentrees sur la competence a gerer un groupe d'eleves au terme du dernier stage de la formation initiale en education au prescolaire et en enseignement au primaire. A partir du point de vue d'etudiants de quatrieme annee, la presente recherche a permis d'etudier leurs croyances, leurs forces et leurs difficultes relativement a la competence a gerer un groupe classe. L'etude visait d'abord a degager les croyances de stagiaires finissants a propos de la gestion de classe pour ensuite identifier, de leur point de vue, leurs difficultes et leurs forces avant et pendant l'action. L'approche de recherche retenue s'inscrit dans le courant de pensee interpretatif en combinant des donnees provoquees et des donnees d'interaction. D'une part, une enquete par questionnaire a permis d'obtenir des resultats statistiques pour l'ensemble des stagiaires finissants. D'autre part, l'analyse du contenu d'entretiens semi diriges, realises aupres de cinq etudiants a l'aube de leur insertion professionnelle, a fourni des donnees au plan explicatif. Les resultats confirment que les finissants semblent avoir des croyances proches de leurs savoirs universitaires et de leurs ideaux. Ils ont des connaissances en gestion de classe et entrevoient son importance, sa globalite et sa complexite tout en anticipant la precarite d'emploi. Malgre cette preoccupation envers la competence, ils sont peu capables d'identifier ce qui cause probleme et leur repertoire de strategies pour retablir une situation est limite. Confiants en leur efficacite future, ils accordent peu d'importance a la prevention et decident plutot de leur gestion au moment meme de l'action. Ils sont habiles avec les routines usuelles en classe mises en place par leur enseignant associe et avec la gestion reliee de pres a l'activite d'apprentissage. Somme toute, ces resultats demontrent la necessite, pour tous les acteurs concernes pas la formation des futurs enseignants, d'insister davantage sur la competence relative a la gestion de classe, et ce, en lien avec les realites du terrain et la forte probabilite que les enseignants novices fassent leur entree dans la profession par le biais de la suppleance. Dans une vision de partenariat, impliquant tous les responsables de la formation initiale a l'enseignement, les moyens concrets proposes au terme de la presente recherche visent a amortir, ne serait-ce que legerement, le choc de la realite!...