| Cette these est consacree a l'etude du phenomene de la collaboration en milieu scolaire et plus specifiquement aux relations de collaboration vecues entre les enseignantes et les enseignants-ressources et les enseignantes et les enseignants de classes ordinaires. Cette etude se deroule dans un contexte scolaire particulier, soit celui d'un district scolaire francophone du Nouveau-Brunswick, province qui adoptait des 1986 une politique d'inclusion scolaire avant-gardiste visant l'integration pedagogique de tous les eleves designes comme des " eleves handicapes ou en difficulte d'apprentissage ou d'adaptation " (EHDAA). Le vecu de l'inclusion scolaire et l'implantation generalisee du modele pedagogique cense l'accompagner, la pedagogie de l'inclusion, ne sont pas sans poser probleme et soulevent de nombreuses preoccupations chez le personnel enseignant.;Bien qu'on releve une certaine confusion dans l'emploi de ce terme, une synthese des definitions de la collaboration a permis de degager les caracteristiques fondamentales d'une relation collaborative reussie, soit une participation volontaire, un statut egalitaire entre les personnes, l'adhesion a des buts communs, ainsi que le partage des roles, des responsabilites et des expertises. En plus de mettre en lumiere certains concepts associes au type de relation etudiee (par ex., le role d'expert exerce par l'enseignante ou l'enseignant-ressource), la recension des ecrits a permis de faire l'etat de la recherche portant sur le phenomene de la collaboration vecu selon une perspective systemique, dans une perspective institutionnelle (entre enseignants) et enfin, dans la perspective de la rencontre entre ce qui a longtemps ete, et continue d'etre dans certaines juridictions scolaires, deux systemes differents, aux traditions bien ancrees : l'adaptation scolaire et l'enseignement dit " regulier ".;La recherche menee fait appel a une methodologie qualitative, soit l'etude de cas multiples. L'auteure s'inspire egalement de certaines etapes de la methode d'analyse par theorisation ancree pour repondre a la question de recherche suivante : Comment l'enseignante de classe ordinaire et l'enseignante-ressource vivent-elles les relations de collaboration dans le contexte scolaire inclusif neo-brunswickois? L'auteure a constitue cinq dyades, formees chacune d'une enseignante de classe ordinaire du primaire et d'une enseignante-ressource avec laquelle elle collaborait au moment de la collecte des donnees. Les outils retenus pour la collecte des donnees etaient des entrevues semi-dirigees, realisees en dyades et en deux vagues successives. On a egalement demande aux participantes de rediger des carnets reflexifs. Toutes les donnees recueillies a l'oral et a l'ecrit ont ete transcrites et analysees.;Les resultats ont ete regroupes, presentes et discutes sous cinq grandes categories. Tout d'abord, parmi les avantages accordes aux relations de collaboration par les participantes, ceux percus plus etroitement par les enseignantes de classe ordinaire sont les suivants : offrir un moment de repit pour certaines, alleger le sentiment de negliger certains eleves et enfin recevoir du materiel adapte et remplir les bulletins. Les enseignantes-ressources de la recherche ne conferent aucun avantage a la collaboration pour elle-meme. Les avantages percus a la fois par les enseignantes-ressources et les enseignantes de classe ordinaire sont : une meilleure gestion du temps d'apprentissage et des interventions educatives, le partage des experiences et des informations differentes a propos des eleves et la diminution du stress engendre par certains parents. (Abstract shortened by UMI.);Parmi les differents modeles de livraison de services en adaptation scolaire, le secteur francophone, incluant le district scolaire ou s'est deroulee cette recherche, privilegie deux modes de services : les services directs offerts aux EHDAA a l'exterieur de la classe ordinaire par les enseignantes et les enseignants-ressources ainsi que les services de consultation offerts par ce meme groupe d'enseignants, soit directement aupres des enseignantes et des enseignants de classes ordinaires, soit par le biais de leur participation a l'equipe strategique, version neo-brunswickoise de l'equipe de soutien. De nombreux defis sont associes aux roles des deux joueurs cles de l'inclusion scolaire : l'enseignante ou l'enseignant de classe ordinaire et l'enseignante ou l'enseignant-ressource. En plus des contextes historique, legislatif, pedagogique, syndical, organisationnel et professionnel a l'interieur desquels se vivent ces relations, la problematique etudiee integre egalement l'aspect du contexte relationnel ou plus personnel lie aux competences en communication, a la preparation a la collaboration et a la representation de cette collaboration. |
