Dans quel cosmos introduisons-nous les enfants? Enjeux de l'institutionnalisation de l'education relative a l'environnement dans la formation initiale a l'enseignement primaire

L'ecole est une institution au sein de laquelle les enseignants accompagnent les enfants dans la construction d'une vision du monde. Ce faisant, elle propose une interpretation du monde, du rapport au monde et elle institue en elle-meme une forme de rapport au monde. L'education dans la forme scolaire introduit ainsi les enfants dans un cosmos qui, pour une bonne part, correspond a une construction sociale ayant une dimension historique. Cette question du rapport au monde correspond a l'objet de l'education relative a l'environnement. D'une maniere generale, dans les universites, les futurs enseignants du primaire qui auront a accompagner les enfants dans l'elaboration de leur vision du monde ne sont pas adequatement formes a cette fin. D'une part, tant dans le monde de l'education relative a l'environnement que dans les institutions du monde scolaire, on se trouve frequemment en presence d'ordres institutionnels, de contextes educatifs et de savoirs qui sont reifies, dont on oublie qu'ils sont des constructions sociales refletant des rapports sociaux et une certaine cosmologie. D'autre part, on constate la rarete de l'institutionnalisation de l'education relative a l'environnement dans la formation initiale a l'enseignement et des resistances a celle-ci. Enfin, dans ce contexte, il n'apparait donc pas souhaitable d'institutionnaliser davantage des pratiques educatives renforcant ou reifiant des relations de domination entre les etres humains ainsi qu'entre les etres humains et la nature. Cette these explore ces enjeux relies que sont les finalites educatives et les modalites de l'institutionnalisation et elle propose, via trois chantiers de recherche, certaines voies pour construire et institutionnaliser l'education relative a l'environnement dans la formation initiale a l'enseignement primaire.; Le premier chantier est celui d'une hermeneutique constructiviste eco-socio-onto-critique des ordres institutionnels, des contextes educatifs et des savoirs associes au monde de l'education relative a l'environnement, plus specifiquement dans la formation initiale a l'enseignement primaire. L'approche, interpretative et critique, deconstruit et historicise des realites sociales souvent reifiees. Ce travail critique favorise l'emergence d'autres voies pour l'education relative a l'environnement.; Le second chantier correspond a une etude exploratoire multi-cas historico-fonctionnelle de six dispositifs de formation a l'education relative a l'environnement dont les activites appartiennent a la trajectoire obligatoire de la formation initiale a l'enseignement primaire. L'approche interpretative permet de comprendre les dynamiques de la genese, de l'institutionnalisation et du fonctionnement de ces dispositifs.; Le troisieme chantier propose, au terme d'une demarche de type speculatif au confluent des resultats des deux premiers chantiers, certaines voies pour construire et institutionnaliser une formation a l'education relative a l'environnement qui soit moins soumise aveuglement aux discours preponderants souvent axes sur la domination des etres humains entre eux et sur la domination de la nature.; Les principaux resultats de cette recherche sont les suivants: (1) Les concepts d'eco-socio-onto-constructivisme et de constructivisme eco-socio-onto-critique. (2) Un argumentaire et des pistes pour un travail collectif entre des acteurs du monde universitaire pour developper l'education relative a l'environnement dans la formation initiale a l'enseignement et pour en favoriser l'institutionnalisation. (3) Un argumentaire pour que l'" Oikos" et le rapport a l'"Oikos " trouvent une place parmi les fondements de la formation a l'education en plus de leur place plus traditionnelle, mais encore tres peu comblee, dans les didactiques. (4) Un argumentaire et des pistes pour ouvrir la formation a la pedagogie de l'education relative a l'environnement au primaire a toute l'amplitude des visees integratrices correspondant au discours utilise historiq...